Didaktik als Lehrkunst

Didaktisch fundiertes Vermitteln von Schulstoff sollte eigentlich den Funken springen lassen zwischen der Lehrperson und der Klasse. Wie aber ein Feuerwerk zünden, wenn vielenorts Didaktik nicht eben zur Kernkompetenz vieler Vortragender gehört?

Die Frage stellten sich auch die Initianten des internationalen Schulmodells «Lehrkunst», und sie entwickeln für sämtliche Fächer und Schulstufen seit Jahren sogenannte «Best-Practice-Lehrstücke», die an Schulen in der Schweiz und in Deutschland angewandt werden. Eine ebenso reichhaltige Fachliteratur erhellt die Thematik. Die Schweizer Akteure der Initiative betreiben eine Website (www.lehrkunst.ch) und kooperieren fallweise.

Das volle Bierglas im Wasser

Worum genau geht es bei dieser Lehrkunst-Didaktik? Wichtige Menschheitsthemen sollen gemeinsam von der Lehrperson und von den Lernenden «kulturauthentisch» inszeniert und damit verständlich gemacht werden. Diese in Analogie zu Stefan Zweigs «Sternstunden der Menschheit» benannten epocheprägenden Ereignisse werden für den Unterricht gegliedert (Dramaturgie) und – oft in kollegialer Zusammenarbeit – nach allen Regeln der didaktischen Kunst zu Lehrstücken aufbereitet. Der Themenfächer umfasst alle Bereiche menschlichen Lebens wie auch alle Epochen – angefangen in der Antike beispielsweise mit dem Satz des Pythagoras, überleitend ins Mittelalter mit der heimatlichen Kathedrale bis in die Neuzeit, exemplifiziert etwa in Goethes «Italienischer Reise».

Auch ganz banal anmutende Experimente können als Einstieg in ein Lehrstück dienen, wie jenes mit dem Bierglas. Dabei sitzen die Schüler zusammen mit dem Lehrer an einem Tisch und tauchen ein gefülltes Bierglas umgekehrt ins Wasser. Wie erklären nun die Schüler das Phänomen, dass beim Herausziehen das Bierglas nicht ausläuft?

Manchen Zuschauern hilft selbst der Blick ins Physikbuch nicht aus der Klemme; denn für viele klafft zwischen Realität und Theorie eine unüberbrückbare Kluft. Diese Lücke will man mit der Lehrkunst auffüllen und die Fähigkeit vermitteln, die Vorgänge aus eigener Einsicht zu verstehen. Ach, übrigens: Beim Bierglas-Experiment läuft das Wasser aufgrund des herrschenden Luftdrucks nicht aus dem Behältnis aus.

Der Vorgang ist exemplarisch: Eine beispielhafte Erscheinung der Physik, hier also der Luftdruck, wird von der Lehrperson so dargestellt und wirksam inszeniert, dass die Lernenden Lust bekommen, der Sache auf den Grund zu gehen. Das behutsam gelenkte Gespräch soll sie zur richtigen Einsicht führen, auf just jenen Wegen, welche die Menschheit schon einmal gegangen ist. Zur Anwendung kommen nicht etwa allgemeine Lerntheorien. Man setzt vielmehr auf inhaltlich determiniertes, praxisnahes Lernen.

Aktiv in mehreren Kantonen

Lehrkunstwerkstätten bestehen oder bestanden in Marburg, Bern, Winterthur, Zürich, Trogen, Luzern, im Thurgau, neu auch in Basel und in Bielefeld. Die Akteure wollen sich nicht als glühende Aficionados verstanden wissen, schätzen hingegen die Möglichkeit, bei kollegialer Zusammenarbeit den eigenen Horizont über das Fach hinaus zu erweitern und bei der Arbeit an eigenen Lehrstücken immer wieder einen neuen, ungewohnten Blick auf scheinbar Vertrautes zu werfen. Dies erfordert persönliches Engagement, ausreichend Zeit – sowie die innere Überzeugung, fehlt doch der institutionelle Zwang zur Einführung der Lehrkunst.

Herausgewachsen ist die Lehrkunst-Didaktik aus der Reformpädagogik (Martin Wagenschein), orientieren tut sie sich am Humboldtschen Menschenbild. Da das deutsche Schulsystem den Lehrpersonen weniger Freiheit bei der Lehrplangestaltung einräumt als das schweizerische, fand und findet die Lehrkunst-Didaktik hierzulande mehr Anhänger als im Ursprungsland. Am meisten zu ihrer Entwicklung beigetragen hat der Marburger Erziehungswissenschafter Hans Christoph Berg, der am 13. August dieses Jahres seinen 75. Geburtstag feiert. Er markiert mit einer bis Ende September 2012 verlängerten Prüfungsbefugnis am Institut für Erziehungswissenschaft der Philipps-Universität Marburg unveränderte akademische Präsenz.

Zweifellos kann die Lehrkunst-Didaktik dank ihren Vorzügen – vorab wirksame Unterrichtspraxis, mehrdimensionaler Blick auf Bildung, selbständiges Angehen von Schlüsselproblemen – einiges bewegen. Andererseits braucht es immer wieder Anstösse seitens des Lehrkörpers zu ihrer Implementierung und Weiterentwicklung. Auch muss sie sich bisweilen gegen Unterstellungen angeblichen Sektierertums zur Wehr setzen. Für Aussenstehende gewöhnungsbedürftig ist die etwas forciert wirkende Methodentrias «exemplarisch – genetisch – dramaturgisch». Konkret meint «exemplarisch» die Behandlung von Schlüsselthemen, zu deren Lösung originäre, «genetische» Quellen in Form kultureller Vorbilder herangezogen und ausgewertet werden. «Dramaturgisch» werden daraus Lehrstücke aufbereitet, die dank ihrer attraktiven Form heutige Jugendliche ansprechen – und zum Denken anregen sollen.